设定今日阅读问题：把宽话题缩成可回答的一句

把话题改成有对象的问句

“我想了解阅读”只有主题，没有比较方向。先补上谁在什么情景下遇到什么困难，再说明你想了解原因、选择方法还是比较差异。问题里不必塞入所有条件，只保留会改变答案的部分。

例如“怎样做笔记”可以缩成“准备课堂讨论时，怎样记录两篇文章的主要分歧”。后者能帮助你辨认材料是否有用，也让最后的输出有一个明确终点。

用三个动作限定今天的范围

先定输出形式，再定必需材料。若你只需要一段课堂发言，就不用同时建设完整资料库；若目的是保存供日后比较，则应多记录出处和检索位置。相同话题可以因任务不同而采用不同方法。

1. 写对象：今天整理给谁看，自己还是有具体背景的读者。
2. 写情景：这份整理要解决哪次讨论、哪项学习任务。
3. 写产物：完成一句回答、一张比较表或一段带出处的说明。

教学情景：从“纸书还是电子书”开始

以下为虚构的教学情景：一名学习者准备讨论纸书与电子书的使用方式。如果问题写成“哪一种更好”，材料可能分别讨论携带、批注与借阅，最后难以放到一起。

把问题改为“外出通勤时，哪种形式更方便记录待查词语”，比较范围就清楚了。可以查看两种阅读方式的实际操作说明，按查找、批注和回查三个步骤整理；这仍不能推出所有场景下谁更好。

什么时候需要重写问题

读完第一份材料发现术语含义不清时，可以先改问定义；发现对象范围过大时，可以缩到一个具体任务。保留修改前的问题与修改理由，避免把阅读过程中偶然出现的新兴趣误当成原问题的答案。

完成前再看一遍问句：你的答案有没有回答它，还是只介绍了背景？若仍只有背景，写下缺少的材料类型，而不是用更多摘录掩盖空缺。