控制信息摄入范围：为今天设置阅读边界

把材料分成三种用途

第一类是直接回答当前问题的必读材料；第二类是帮助理解术语、历史背景或操作情境的补充材料；第三类只是引发兴趣，暂时不能说明与问题的关系。三类可以放在一个清单里，不一定建立不同文件夹。

分类依据是这次任务，不是材料永久的重要程度。一份很好的长文可能与今天的问题无关；一段简短的原始说明却可能正好回答关键条件。先问用途，再决定阅读顺序。

停止条件可以是“已经找到术语定义并比较了两种操作流程”，也可以是“能够说明主要分歧和仍缺哪种证据”。它应对应你的问题，而不是任意追求很多篇材料或很长的记录。

发现新材料重复既有内容时，记录它的入口与重复关系即可。只有当它带来新的条件、独立依据或重要反例，才需要重新打开比较表。否则继续收集可能只是推迟输出。

以下为虚构的教学情景：你要讨论“怎样给阅读笔记命名”。介绍命名字段的说明是必读，解释文件检索的文章是补充，一篇谈书桌布置的文章则可暂存。三者都与学习有关，但只有前两者直接服务于当前任务。

如果你已能说明标题应包含什么、如何避免重名、怎样查到原文，就可以写出方案。至于所有资料工具的功能比较，可以另开问题，不必成为完成这次阅读的前提。

暂存时写“为什么保存”与“何时再看”，例如“下次整理目录时查看”。复盘时若发现它与持续关注的问题都无关，可以删除入口记录；若只是重复资料，则合并到已有来源卡。

注意区分“暂时不读”和“判断它没有价值”。前者只是任务安排。当天结束时留下一段实际输出，哪怕只是明确未决问题，也比一个不断扩大的待看清单更能支持后续学习。

按必读、补充、暂存分配材料，并用问题是否得到回应来决定何时结束收集。